Autonomia e Independencia

Alguns jogos ficam dispostos na estante para trabalhar a independencia e autonomia dos alunos atendidos na sala de recursos multifuncionais.

Jogos para coordenação motora fina e visual

Materiais:

• Retalhos de EVA
• Pote de sorvete
• Tampa de copo de requeijão
• Cola de contanto
• Copinho de iogurte

 Materiais:

• Colheres de sorvete
• Bandejas de morango
• Caixa de papel 
• Durex transparente
• Cola branca

Jogo com canudos

Jogo com canudinhos coloridos 

Materiais:

Uma lata grande, retalhos de EVA, cola para artesanato, canudinhos coloridos

Observação: A tampa da lata pode ser furada com um prego 

Tampinhas de garrafa

Tampinhas de garrafa

Tampinhas de garrafa é um recurso muito útil, além de compor diversos jogos, ter cor e tamanhos variadas.

Pode-se trabalhar classificação, seriação, ideias de adição, subtração, multiplicação e divisão, intersecção de classes, infinitas ideias criativas.

Tabuada em LIBRAS

VAMOS APRENDER A TABUADA DE MULTIPICAÇÃO?

 

JOGO DAS CAIXINHAS DA MULTIPLICAÇÃO



MATERIAL:

• Caixas de fósforo
• Cola branca
• Fatos da multipicação digitados e impresso (pergunta e resposta)

Camisetas coloridas

Jogo das camisetas

Desenvolver a coordenação motora fina, atenção, concentração.
Estimular a percepção visual.
Relacionar número/quantidade (usar número em fichas ou EVA).

Materiais:

• Retalhos de tecido
• Cola branca
• Papelão para fazer caixas ou caixa de sapato
• Pregadores de roupas
  

A cobra não tem pé, tem cor e movimento...

Música: A cobra não tem pé 

A cobra não tem pé ( bate o pé 2X )

A cobra não tem mão (bate palmas 2X)

Como é que a cobra sobe 

No pezinho de limão 

Como é que a cobra sobe 

No pezinho de limão 

Objetivos:

• Desenvolver a percepção auditiva, visual, coordenação motora, a oralidade.
• Identificar as cores e nomeá-las.

Material para fazer a cobra

• Rolo de papel higiênico
• Barbante
• Tinta guache
• Retalhes de EVA
• Cola para artesanato

Jogos Pedagógicos construidos com materiais reaproveitáveis

Objetivo é estimular as percepções: visual, tátil, além de desenvolver o raciocínio lógico matemático, a oralidade, as cores, coordenação motora fina. Trabalhar a ideia de subtração (Ex.: Quantas tampinhas faltam para completar a cor verde?)
Materiais:
Garrafas PET, papelão, retalhos de EVA, copos de requeijão, caixa de ovos, potes de sorvete, tampinhas de garrafa, tampas de embalagens de tamanhos diferentes, caixas de papelão, papel pardo,  bolinhas do desodorante rollon, bolas de plástico e emborrachada, pegador de gelo, tinta guache, durex colorido, cola para artesanato nº2.

MÉTODO TEACCH - Atividades de Estimulação para autistas

MÉTODO TEACCH

(Treatment and Education of Autistic and related Communication-handicapped Children)

Em português significa Tratamento e Educação para Autistas e Crianças com Déficits relacionados com a Comunicação.

Na Terapia comportamental, o programa TEACCH (treatment and Education of Autistic and related Communication handicapped CHildren) criado em 1971 por Eric Schopler e seus colaboradores da Universidade de Chapel Hill na Carolina do Norte, é um programa de tratamento e educação para as crianças de todas as idades com autismo e problemas relacionados com a comunicação (Schopler, 1989). Este programa desenvolveu-se a partir do projeto de uma investigação elaborada em 1966 que se destinava a instruir aos pais técnicas comportamentais e métodos de educação especial que respondessem às necessidades dos seus filhos (Schopler, Reichler e Lansing, 1980).  

É imprescindível que o professor manipule o ambiente do autista de maneira que comportamentos indesejáveis desapareçam ou, pelo menos, sejam amenizados, e condutas adequadas recebam reforço positivo.

Trabalha-se a linguagem receptiva e a expressiva. São utilizados estímulos visuais (fotos, figuras, cartões), estímulos corporais (apontar, gestos, movimentos corporais) e estímulos audiocinestesicovisuais (som, palavra, movimentos associados às fotos) para buscar a linguagem oral ou uma comunicação alternativa. Por meio de cartões com fotos, desenhos, símbolos, palavra escrita ou objetos concretos em sequência (potes, lego, etc.), indicam-se visualmente as atividades que serão desenvolvidas. Os sistemas de trabalho são programados individualmente e ensinados um a um pelo professor. As crianças autistas são mais responsivas às situações dirigidas que às livres e também respondem mais consistentemente aos estímulos visuais que aos estímulos auditivos.

 

Escrita de 2 em 2, 3 em 3, 4 em 4...

Escrita numérica

• Múltiplos de 2, 3,4,5,6,7,8,9,10
• Contagem de 2 em 2, 3 em 3, 4 em 4...

Material

• EVA
• Caneta de retroprojetor
• Embalagens plástica 

 

COWPARADE

CowParade

As esculturas de vacas em fibra de vidro são decoradas por artistas locais e distribuídas pelas cidades, em locais públicos como estações de metrô, avenidas e parques. Após a exposição, as vacas são leiloadas e o dinheiro é entregue para instituições de beneficentes. 

 

Essa vaca encontrei exposta no Paço Municipal.

Geoplano

GEOPLANO

 

O geoplano é recurso didático-pedagógico dinâmico e manipulativo (construir, movimentar e desfazer). O geoplano é um recurso utilizado para auxiliar o ensino das figuras e formas geométricas planas, e tudo o que lhes relaciona.
No Geoplano podem ser abordados vários conceitos de medida, de vértice, de aresta, de lado, de simetria, área, perímetro, ampliação e redução de figuras.



Aqui o uso do geoplano foi na construção das fatos da multiplicação, através das linhas e colunas, a criança pode visualizar essas construções.

Jogo dos dados em LIBRAS

JOGO DOS DADOS EM LIBRAS

 

Objetivos:

• Formar de palavras usando a datilologia;
• Sinalizar as palavras;
• Escrever palavras na lingua portuguesa.

Material:

• Caixas de suco;
• Papel carmem;
• Copias do Alfabeto em LIBRAS/Português

 

 

• 

 

Sequencia Numérica - Construindo com materiais reaproveitaveis

Sequencia Numérica

Materiais para confeccionar este recurso pedagógico:

• Caixa de papelão
• palitos de picolé´
• Números digitados
• Cola branca
• Retalhos de papel cartaz





 Objetivos:

• Identificar os números;
• Escrever a sequencia numérica;
• Formar pares numéricos.

Quadro dos Sólidos Geométricos

Quadro dos Sólidos Geométricos

 



O objetivo desse quadro é trabalhar a significação dos conceitos matemáticos sobre os sólidos geométricos. Número de lados (faces), arestas, quais formas planas foram usadas para construir esses sólidos, e que recursos reaproveitáveis foram utilizados para a confecção desse quadro.

 

Caixas de sabonete, creme dental, pizza, embalagens de bombons, caixas de suco, rolos de papelão, papel carmem cores de diversas cores, cola branca, uma bola de isopor, mas poderia ser uma bolinha que tem em desodorante rollon.

 



Jogo de Dados Silábicos

Jogo de Dados Silábicos
 

O jogo de dados silábicos tem por objetivo trabalhar a formação de palavras com alunos em processo de alfabetização, estimulando a criatividade, e principalmente o processo de leitura e escrita.

Material usado para confeccionar esses dados: caixa de suco, papel carmem, cartelas de sílabas que vem nos livros didáticos de alfabetização, cola branca.

Jogo da memoria em LIBRAS

O Jogo da Memoria em LIBRAS tem como objetivo complementar o trabalho de sinalização da receita Doce de Leite em Pó, e ao mesmo tempo contextualizar a atividade que foi trabalhado no Português escrito, em LIBRAS e com imagens.

A importância do brinquedos e brincadeiras para as crianças com deficiência visual

A importância do brinquedos e brincadeiras para as crianças com deficiência visual

Este material foi produzido pelo MEC, é um material destinado aos educadores e pais de crianças com deficiência visual visando o desenvolvimento infantil .

Baixar o material em PDF

http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12665%3Abrincar-para-todos&catid=192%3Aseesp-esducacao-especial&Itemid=860

Guia Saberes e Práticas da Inclusão (Educação Infantil)

Guia Saberes e Práticas da Inclusão (Educação Infantil)

O Ministério da Educação, por intermédio da Secretaria de Educação Especial, elaborou uma Coleção. São temas específicos sobre o atendimento educacional de crianças com necessidades educacionais especiais, do nascimento aos seis anos de idade. O objetivo é qualificar a prática pedagógica com essas crianças, em creches e pré-escolas, por meio de uma atualização de conceitos, princípios e estratégias. Os fascículos são os seguintes:

1. Introdução
2. Dificuldades Acentuadas de Aprendizagem ou Limitações no Processo de Desenvolvimento
3. Dificuldades Acentuadas de Aprendizagem – Autismo
4. Dificuldades Acentuadas de Aprendizagem – Deficiência Múltipla
5. Dificuldades de Comunicação e Sinalização – Deficiência Física
6. Dificuldades de Comunicação e Sinalização – Surdocegueira / Múltipla
Deficiência Sensorial
7. Dificuldades de Comunicação e Sinalização – Surdez
8. Dificuldades de Comunicação e Sinalização – Deficiência Visual
9. Altas Habilidades / Superdotação

 Baixar os arquivos em PDF.
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12654%3Asaberes-e-praticas-da-inclusao-educacao-infantil&catid=192%3Aseesp-esducacao-especial&Itemid=860

Formação sobre surdez para as colegas da Salas de Recursos Multifuncionais - AEE

Apresentando alguns materiais sobre surdez e como acontece os três momentos do AEE Surdez.

O Plano de AEE inicia-se com o estudo das habilidades e necessidades educacionais específicas dos alunos com surdez, bem como das possibilidades e das barreiras que tais alunos encontram no processo de escolarização. Conforme Damázio (2007), o AEE envolve três momentos didático-pedagógicos:

•  Atendimento Educacional Especializado em Libras (comunicação em LIBRAS)
•  Atendimento Educacional Especializado de Libras (Construção de Conceitos em Libras, a significação)
• Atendimento Educacional Especializado de Língua Portuguesa. (ensino de Língua Portuguesa Escrita)

De acordo com o Decreto 5.626, de 5 de dezembro de 2005, as pessoas com surdez têm direito a uma educação que garanta a sua formação, em que a Língua Brasileira de Sinais e a Língua Portuguesa, preferencialmente na modalidade escrita, constituam línguas de instrução, e que o acesso às duas línguas ocorra de forma simultânea no ambiente escolar, colaborando para o desenvolvimento de todo o processo educativo.

No Brasil, a Libras                                                                                     

Reconhecida pela Lei 10.436/2002, é entendida como a forma de comunicação e expressão em que o sistema linguístico de natureza visual-motora, com estrutura gramatical própria, constitui um sistema linguístico de transmissão de idéias e fatos, oriundos de comunidades de pessoas surdas do Brasil.

ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO PARA PESSOAS COM SURDEZ

O AEE para alunos com surdez, na perspectiva inclusiva, estabelece como ponto de partida a compreensão e o reconhecimento do potencial e das capacidades dessas  pessoas, vislumbrando o seu pleno desenvolvimento e aprendizagem. O atendimento as necessidades educacionais específicas desses alunos é reconhecido e assegurado por dispositivos legais, que determinam o direito a uma educação bilíngue, em todo o processo educativo. (Damázio, 2010,p.9)

As línguas de sinais são línguas naturais e complexas que utilizam o canal visual-espacial, articulação das mãos, expressões faciais e do corpo, para estabelecer sua estrutura. Todas as línguas são independentes umas das outras e as línguas de sinais possuem estruturas gramaticais próprias, compostas de aspectos linguísticos: fonológico, morfológico, sintático e semântico - pragmático.

Sistemas de Classificação

 São conjuntos de elementos visuais, entre os quais se podem encontrar ou definir relações para a visualização da imagem mental. Essa comunicação não-verbal, a icônica, não fala apenas no plano consciente, mas, consegue chegar às profundezas do inconsciente.

Baseando-se em sistemas de classificação, os surdos visualizam uma imagem mental configurando com as mãos, e retratam a imagem para manter uma comunicação com mais clareza de detalhes. Os traços essenciais desses sistemas com movimentos e ritmos de imagens, articulados num ícone apresentam relações análogas para a comunicação, que é formada a partir de cortes, descrição de um objeto, pedaço de uma cena ou ação, e as relações de umas com as outras, formando um painel de mosaicos com fluência e ritmo.

Formação realizada no CMAI, Goiânia, 26 de outubro em 2012.

Referências:

A Imagem do Pensamento - Editora Escala ALVEZ, Carla Barbosa.

A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar: abordagem bilíngue na escolarização de pessoas com surdez / Carla Barbosa Alvez, Josimário de Paula Ferreira, Mirlene Macedo Damázio. - Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Especial; [Fortaleza]: Universidade Federal do Ceará, 2010.v. 4. (Coleção A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar)

Instituto Nacional de Educação de Surdos – INES, Vídeos: Histórias, contos, fábulas.

https://www.youtube.com/watch?v=DpoTMjs9S1I  https://www.youtube.com/watch?v=5mMiQR9Dr9c  https://www.youtube.com/watch?v=JYBZ_NA5sMs&feature=related  https://www.youtube.com/watch?v=iRkZrz1N3Yg&feature=related 

SILVA, Alessandra da. Deficiencia Auditiva/ Alessandra da Silva, Cristiane Vieira de Paiva Lima, Mirlene Ferreira Macedo Damázio. – Brasília: MEC/SEESP,2007.(Atendimento Educacional Especializado)

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Modificando o rostinho (jogo construido com materiais reaproveitáveis

Jogo das características e expressões faciais

Para a construção desse jogo usamos os seguintes materiais:

• Papelão
• Papel contact
• Tinta cor bege
• Papel carmem (retalhos de papel)
• Cola branca
• Pincel atômico
• velcro

Esse jogo tem por objetivo trabalhar as características e as expressões faciais. O aluno tem a possibilidade de construir vários tipos de expressões e fazer modificações nos cabelos, olhos, nariz e boca e construir vários personagens.

Jogo de cores com material reaproveitamento de material reciclável

Pareamento de cores 

Usamos uma embalagem de ovos de papelão; tinta; tampinhas de garrafas pet.

• Aqui o aluno tenta fazer o pareamento de cores colocando as tampinhas de acordo com as cores na embalagem de ovos.

As 10 coisas que toda criança com autismo gostaria que você soubesse

http://www.youtube.com/watch?v=9CF8TKkZRKA

Autismo - Os Diferentes tipos Autismo

Assista ao vídeo para conhecer um pouco sobre o autismo.

http://www.youtube.com/watch?v=P8C4VRy7Ov0

Entendendo o autismo (legendado em português)

Este vídeo mostra um pouco sobre o autismo, e de suas algumas características.
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=mv4p-yApL2U

AUTISMO - Auto-Estimulação Comportamento

AUTO-ESTIMULAÇÃO COMPORTAMENTO

O comportamento auto-estimulação é um dos maiores recursos para o diagnóstico de autismo. Auto-estimulação é repetitiva, é estabelecido que o comportamento parece servir a nenhuma outra função além da gratificação dos sentidos.Há três razões pelas quais visam reduzir:

1 - muito interfere com a atenção 

 2 - É altamente reforço e também menos atraente adaptação reforços. 

3 - É estigmatizante. 

Quando um indivíduo é a auto-estimulação, atenção geralmente incide sobre o comportamento e a pessoa está tendo informações importantes não processo, intervindo na aprendizagem.

A primeira categoria envolve autoestimulaciones movimento do corpo (balançar, batendo, batendo, fiação) olhar sem foco vácuo não é senão uma forma pura de auto-visual estimulação. A segunda categoria é o uso de objetos apenas com o propósito principal de fornecer estímulos sensoriais (torcer uma corda, objetos que giram, giram as rodas do carro, sacudindo a areia, água spray). O uso repetitivo de objetos também se enquadram nesta categoria. Um terceiro tipo de auto-estimulação são os rituais e obsessões (alinhar objetos, segurar objetos, usar as mesmas roupas, falar uma e outra vez, fechando as portas), muitas vezes envolvem regras a criança desenvolveu e insiste em continuar. Tal como um comportamento obsessivo, estas regras interferem significativamente com as atividades da vida diária.

Os comportamentos de auto-estimulação pode ocorrer constantemente, ou em situações que são chato ou estressante. É fundamental ter controle sobre esse comportamento. Existem várias estratégias que podem ser usados para reduzir e possivelmente eliminar a interferência de que o comportamento.

FUNÇÕES DO AUTO ESTIMULAÇÃO- Como o nome indica a principal função deste comportamento serve para proporcionar a estimulação.Muitas vezes, as pessoas com autismo não são interessantes para as pessoas ou o ambiente ao seu redor. Consequentemente, quando estão entediados ou desocupados, apresentam auto-estimulação. A segunda função é possível para reduzir a frustração e estresse (durante as transições, as situações caóticas durante a presença de respostas incorretas). Parece que o comportamento poderia fornecer, a fim de relaxar-se e bloquear a fonte de frustração. Com o tempo, a auto-estimulação se torna mais forte e mais forte. Claro que se a intervenção chega mais cedo, as chances são maiores extinguir. Assim como qualquer problema comportamental, existem várias estratégias que você pode empregar. Os procedimentos para o gerenciamento de estratégias de comportamento pode ser separada em "Pro-activa" e reativa ". A melhor abordagem é uma combinação de ambos. Estratégias pró-ativas vai ensinar comportamentos alternativos que são projetados para dar a satisfação de um indivíduo similas à auto-estimulação. métodos reativos serão projetados para reduzir a auto-estimulação, redução, mesmo eliminando o reforço, a construção de um custo para a resposta e fornecer reforçamento para comportamentos alternativos.

Intervenção em autoestimulaciones

Procedimentos reagentes. Prevenção a resposta. Pare auto-estimulação comportamento, tão logo isso aconteça, reduzir ou mesmo eliminar o reforço.Como o comportamento em si oferece reforço. É igualmente dada como doces. Quanto mais cedo o comportamento é bloqueado, a criança vai gastar menos tempo de auto-reforço. A maneira como você parar o comportamento é muito importante. Como a maioria dos comportamentos, usamos o método menos direta para pará-lo. O seguinte é uma hierarquia de métodos que vão do menos ao mais direta: 

• PAUSE 

• espiada 

• EXPRESSÃO FACIAL 

• GESTO

•  MOVIMENTO PARCIAL FÍSICA MOVIMENTO

• VERBAL física total 

razão pela qual é usado diretamente como possível é pelo menos semelhante ao que permite o uso de menos assistência directa, a operação é mais fácil de se dissolver. Além do mais direto, estamos dando mais atenção ao comportamento e é reforçada. É aconselhável para "ganhar o método" se o procedimento não parar o comportamento suave e, em seguida, a alienar procedimentos cada vez mais suaves. Reduzindo o valor de auto-estimulação tem um reforço

Um procedimento eficaz para reduzir a auto-estimulação é usado como reforço. Isso pode não parecer sensato, na verdade, serve duas coisas importantes. A, servir como um poderoso reforço e uma recompensa reduzir gradualmente o seu filho recebe o comportamento. Na primeira seria usado como uma recompensa (para comportar adequadamente ou por não ter autoestimulaciones por um tempo) usando a auto-estimulação para promover e realizar apropriado.Assim, mudar a natureza do comportamento. Assumindo o controle do comportamento, alterando sutilmente, estabelecer limites e condições sobre ele. Quando você move o comportamento do controle interno para um externo, que criou o efeito de reduzir o valor do reforço. Gradualmente, você pode segurá-la e, lentamente, reduzi-lo a longos períodos em que não há auto-estimulação e, assim, pode fornecê-lo com reforços.

Ativos Procedimentos Pro

A parte mais importante de um plano eficaz para qualquer tipo de comportamento é ensinar alternativas adequadas. Se seu filho não aprende isso, será um sucesso a longo prazo impossível. Identificação do comportamento de substituição deve ser baseada na identificação de auto-estimulação função do comportamento. Porque a auto-estimulação é normal para receber determinados tipos de estímulos sensoriais, ensinar e jogar, habilidades de lazer e interativo, que têm fortes componentes sensoriais será maneiras mais eficazes para estabelecer comportamentos de substituição.

(Trecho do capítulo 7, "Esperança para o Autismo" Dr. Ron Folha & John McEachin Dr)

fonte: http://desafiandoalautismo.org/comportamientos-de-auto-estimulacion/

Deficiência Múltipla

Deficiência Múltipla

No Brasil desde 2000 ela está sendo reconhecida pelo Ministério da Educação e Ministério da Justiça e Secretaria Nacional dos Direitos Humanos, hoje as Secretarias das Pessoas com Deficiência e os Conselhos Estaduais e Municipais também já reconhecem.

Como pode ocorrer a Deficiência Múltipla no Brasil

Física e Psíquica

• Deficiência física associada a Deficiência Intelectual
• Deficiência Física associada a Transtornos Globais do Desenvolvimento.

Sensorial e Psíquica

• Deficiência Auditiva/Surdez associada à Deficiência Intelectual
• Deficiência Visual associada à Deficiência Intelectual
•  Deficiência Auditiva/Surdez associada a Transtornos Globais do Desenvolvimento
• Deficiência Visual associada a Transtornos Globais do desenvolvimento.

Sensorial e Física

• Deficiência Auditiva/Surdez associada à Deficiência Física
• Deficiência Auditiva/Surdez associada à Paralisia Cerebral
• Deficiência Visual (cegueira ou baixa visão) associada à Deficiência Física
• Deficiência Visual ( cegueira ou baixa visão) associada à Paralisia Cerebral

Física, Psíquica e Sensorial

• Deficiência física associada à deficiência visual (cegueira ou baixa visão) e a Deficiência Intelectual.
• Deficiência física associada à Deficiência Auditiva/Surdez e a Deficiência Intelectual
• Deficiência visual (Cegueira e ou baixa visão), paralisia cerebral e Deficiência Intelectual

Alfabeto móvel um recurso simples e excelente!

Alfabeto móvel um recurso simples, mas ótimo para estimular o desenvolvimento na leitura e escrita dos alunos atendidos na Sala de Recursos - AEE. As cores estimulam a aprendizagem favorecendo a percepção visomotora, a atenção, a criatividade, e outros.